试卷题目构成
题目总数：40 题
分值合计：40.0 分
题型分布：
单选题 26 · 判断题 10 · 多选题 4
难度分布：
简单 35 · 中等 5
| 题号 | 题干 | 题型 | 分值 |
|---|---|---|---|
| 1 | 环境决定论的代表人物不包括（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 2 | 下列说法中，体现环境教育的是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 3 | 格塞尔的“双生子爬楼梯试验”，证明了（ ）因素对人的发展的关键影响。 | 单选题 | 1.0 |
| 4 | 品德形成中将成善的依据置于环境和教化中，个体必须通过选择或创造良好环境来培养自己的品德，持以上观点的是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 5 | 关于影响儿童心理发展的因素，不同心理学家持有的观点不同。优生学的奠基人高尔顿持有的观点是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 6 | “狼孩”的故事告诉我们，要善于抓住个体发展的关键期，教育必须要顺应儿童发展的（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 7 | 教育者要在儿童发展关键期施以相应的教育，说明人的发展具有（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 8 | 美国生理和心理学家格塞尔认为，人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。成熟与教学的效果是契合的。一种技能的发展由成... | 单选题 | 1.0 |
| 9 | 《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话，反映了人的身心发展中存在的（ ）现象。 | 单选题 | 1.0 |
| 10 | 一个人生而失聪就不可能发展音乐听觉，不可能成为音乐家，体现了（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 11 | “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话表明个体身心发展的主要影响因素是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 12 | 某教师认为，不管学生的行为有多恶劣，思想有多复杂，都可以通过惩罚或者强化的手段来对其进行改造或矫正。该教师的观点属... | 单选题 | 1.0 |
| 13 | 在关于个体身心发展动因的学说中，霍尔的“复演说”属于（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 14 | “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，这句话 将 影响人发展的因素归结为（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 15 | “人性本善良，万物皆备于我心”这句话支持人的发展动因理论是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 16 | “一锅煮”“一刀切”违反了人的身心发展的哪个特点（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 17 | 心理学家提出的“心理断乳期”一般是指（ ）教育时期。 | 单选题 | 1.0 |
| 18 | 对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。这说明人的身心发展具有（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 19 | 小明和小刚目前的学习水平和智力水平并无大差别，小明被教师认为是“潜力股”，受到教师更多的关注，后来发展得比小刚更好... | 单选题 | 1.0 |
| 20 | 在儿童发展过程中，不同系统在发展速度 、 起始时间 、 达到的成就水平不同，同一机能在发展不同时期有不同发展速率，... | 单选题 | 1.0 |
| 21 | 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的内在需要，身心发展的顺序，也是由身心的（ ）决定的。 | 单选题 | 1.0 |
| 22 | “蓬生麻中，不扶自直”反映的儿童发展观是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 23 | 下列属于内发论的代表人物是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 24 | 下列说法中，对“教育对人的发展起主导作用”这一观点理解不正确的是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 25 | 某学生家里一贫如洗，高中三年从没买过学习参考资料，学习也并非天赋异禀，但她却凭借着自己的努力成功考上北大。这表明（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 26 | 关于人身心发展的动因，下列表述错误的观点是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 27 | 学生心理发展的一般特点是（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 28 | 威尔逊把基因复制看作决定人的一切行为的本质力量。下列人物中，在个体身心发展的动因方面，与威尔逊属于同一流派的是（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 29 | 下列选项中，与个体发展影响因素对应正确的是（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 30 | “心理断乳期”是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。下列关于心理断乳期的说法正确的有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 31 | 影响人身心发展的诸多因素中，教育起决定作用。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 32 | 教师若持有 “性恶论”人性假设，其教育方法会更加注重“外铄”。 （ ） | 判断题 | 1.0 |
| 33 | 为适应个体发展的顺序性，教育应遵循循序渐进的教学原则。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 34 | “人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”这句话体现了外铄论的思想。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 35 | 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论”。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 36 | 遗传不会影响人的发展。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 37 | 人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指人具有阶段性特征。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 38 | 教学中的“一刀切”违背了个身心发展的不平衡性。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 39 | 学生的认知发展虽然具有一定的方向和先后顺序，但是这种发展是可逆的。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 40 | 遗传素质的差异性对人的发展起决定性作用。（ ） | 判断题 | 1.0 |