试卷题目构成
题目总数：40 题
分值合计：40.0 分
题型分布：
单选题 27 · 多选题 9 · 判断题 4
难度分布：
简单 31 · 中等 9
| 题号 | 题干 | 题型 | 分值 |
|---|---|---|---|
| 1 | 新入职的王老师，为了提升自己的教学能力，经常去听其他比较有经验的老师上课，并认真地做了记录。这种记录属于（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 2 | 下列属于教师关注生存阶段的内容是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 3 | “通过教育，学生一定能够成才”，“通过努力，我一定能教好我的学生”是指教师必须具备较高的（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 4 | “自信心日益增强，由更多关注自我生存转到更多关注教学”教师发展处于（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 5 | 刘美丽做了多年的班主任，感觉自己每天都做着重复的工作，而且经常需要处理问题学生。导致对教育工作失去了热情，教学方面... | 单选题 | 1.0 |
| 6 | 教师的（ ）是其教学中最重要的组成部分，是教学能力的核心。 | 单选题 | 1.0 |
| 7 | 中小学教师应该具备的信息化专业能力是（ ）。①运用信息技术优化课堂教学②运用信息技术转变学习方式③运用信息技术提高... | 单选题 | 1.0 |
| 8 | 李老师经常关注如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分的问题，这说明李老师处于教师职业专业... | 单选题 | 1.0 |
| 9 | 教师（ ）是教师专业化的自我建构，是专业化发展最直接、最普通的途径。 | 单选题 | 1.0 |
| 10 | 吴老师认为教师这份工作又苦又累，还得不到学生家长的尊重，动了辞职的念头。这反映了教师职业倦怠的哪一特征?（ ） | 单选题 | 1.0 |
| 11 | 罗森塔尔效应强调（ ）对学生的发展有重大影响。 | 单选题 | 1.0 |
| 12 | 魏老师在走上教师岗位的一段时间后，非常关注如何教好每一堂课的内容，开始研究班级规模大小及教学材料是否充分等问题对教... | 单选题 | 1.0 |
| 13 | 课堂上纪律混乱，新来的小张老师担心自己严厉训斥学生后学生会不喜欢自己，就找教导主任来维持秩序。这说明小张老师处于教... | 单选题 | 1.0 |
| 14 | 教师不仅对不同年龄组的学生有着不同的期望，即使是对同一个学生的不同时期也存在不同的期望，这体现了教师期望效应的（ ... | 单选题 | 1.0 |
| 15 | 邓老师在教新知识前，会用与新知识有联系的“先行组织者”策略进行教学，以提高学生的学习效果。邓老师会采用教学策略进行... | 单选题 | 1.0 |
| 16 | 教师专业发展过程中，形成自己独特教学风格的时期是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 17 | 下面哪种表现说明了罗森塔尔效应？（ ） | 单选题 | 1.0 |
| 18 | 提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 19 | 教师的成长发展可以总结为三个阶段。当教师关注的焦点是“如何教好这节课”“如何提高学生成绩”等这样一些问题时，说明教... | 单选题 | 1.0 |
| 20 | 教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，... | 单选题 | 1.0 |
| 21 | 区别一名普通教师和优秀教师的真正标志是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 22 | 数学王老师在教学过程中，给予学生晓明足够的关注和期望，晓明在得到王老师的鼓励与肯定后，更加积极主动地学习数学。这一... | 单选题 | 1.0 |
| 23 | 每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。根据富... | 单选题 | 1.0 |
| 24 | 根据福勒和布朗的教师成长阶段论，赵老师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同... | 单选题 | 1.0 |
| 25 | 最近刘老师倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且多是枯燥无味的繁琐事务... | 单选题 | 1.0 |
| 26 | 实践—反思取向主张教师专业发展的途径是（ ）。 | 单选题 | 1.0 |
| 27 | （ ）承担着教师的职前培训任务，是发展基础教育的第一步。 | 单选题 | 1.0 |
| 28 | 下列选项属于教师专业能力的有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 29 | 张老师经常采取一些有效方法进行教学反思，下列属于教学反思的有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 30 | 自我教育是教师个体专业发展的（ ）的途径。 | 多选题 | 1.0 |
| 31 | 教师心理健康的标准有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 32 | 教师职业倦怠的干预主要有个体干预与组织干预两种途径。个体干预职业倦怠的有效方法有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 33 | 教师期望效应是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，该效应又称为（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 34 | 教师期望效应的产生，除了取决于教师自身的因素、学生自我意识外，还与（ ）因素有关。 | 多选题 | 1.0 |
| 35 | 影响教师期望效应发生的因素有（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 36 | 福勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长需要经历的阶段包括（ ）。 | 多选题 | 1.0 |
| 37 | 微型教学对新老师有很大意义，但对专业老师作用有限。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 38 | 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习行为和学习结果的能力的一种客观判断。 （ ） | 判断题 | 1.0 |
| 39 | 一个能够自觉地发展自己专业水平的教师，才能不断适应教育实践给自己提出的新要求。（ ） | 判断题 | 1.0 |
| 40 | 广博的文化基础知识是教师知识结构的核心。（ ） | 判断题 | 1.0 |